RedacciónEn estas localidades, solo el 14% de los cuidadores participan en la lectura compartida entre tres y siete veces por semana. El promedio internacional para esta actividad es del 54%.
Los datos provienen de la publicación "Aprendizaje, bienestar y desigualdades en la primera infancia en 3 estados brasileños: evidencia del Estudio Internacional sobre el Aprendizaje Temprano y el Bienestar Infantil (IELS)".
El coordinador de la encuesta e investigador del Laboratorio de Investigación sobre Oportunidades Educativas de la Universidad Federal de Río de Janeiro (LaPOpE/UFRJ), Tiago Bartholo, afirma que la situación es crítica incluso en los segmentos más ricos de la sociedad, donde la tasa de lectura frecuente ni siquiera alcanza el 25%.
El investigador comprende que el punto central es que la importancia de la lectura compartida aún no está clara para la población como parte fundamental del proceso de alfabetización infantil. Además, la falta de esta conexión tiene repercusiones negativas en el desarrollo de los niños.
"Esta información aún no se está difundiendo adecuadamente. Son momentos muy importantes para el bienestar y el desarrollo de los niños."
Los resultados indican que existen oportunidades para ampliar las políticas y los programas intersectoriales de apoyo a la crianza de los hijos y para fortalecer la relación entre los padres y las escuelas de educación infantil.
"Nuestra perspectiva siempre es pensar en las familias y las escuelas de forma conjunta, mejorando el bienestar y el desarrollo de los niños", afirma Tiago Bartholo.
El estudio internacional recopiló datos únicamente en estos tres estados brasileños (Ceará, Pará y São Paulo) debido a limitaciones presupuestarias.
La encuesta está organizada en tres áreas principales de desarrollo para niños de 5 años, en las que se evaluaron diez dominios. Las áreas son:
En total, participaron 2.598 niños, distribuidos en 210 escuelas, el 80% de las cuales eran públicas y el 20% privadas, procedentes de los tres estados de la federación.
La metodología del estudio IELS-2025 recopiló datos de los niños individualmente a través de actividades interactivas y lúdicas, organizadas en juegos e historias apropiadas para su grupo de edad.
El estudio también reveló las percepciones de las familias y los maestros sobre el aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento de los niños. La información se recopiló mediante cuestionarios específicos para cada grupo.
Estos resultados sin precedentes, proyectados a gran escala, pueden servir de apoyo a Brasil para crear políticas públicas eficaces para la primera infancia y, además, para ajustar las estrategias en las áreas de salud, educación y protección social.
Habilidades iniciales: lectoescritura y aritmética
En el IELS (Instituto Internacional de Estudios Lingüísticos), el término alfabetización emergente se refiere al desarrollo de las habilidades lingüísticas iniciales (orales y de vocabulario) incluso antes del proceso formal de alfabetización.
En lo que respecta a este aspecto del dominio del aprendizaje fundamental, el estudio señala que la puntuación en alfabetización fue la más alta dentro de la muestra brasileña, con una puntuación media de 502 puntos, ligeramente superior a la media internacional de 500 puntos.
En esta zona, hubo poca variación en los resultados entre los diferentes niveles socioeconómicos, y estos se concentraron en torno a un nivel promedio más alto.
Otra coordinadora de la investigación, Mariane Koslinski, del mismo laboratorio de la Universidad Federal de Río de Janeiro, explica que una hipótesis para este resultado positivo radica en el desarrollo de políticas públicas más recientes.
"En el ámbito de la alfabetización emergente, Brasil obtuvo buenos resultados porque contaba con varias políticas que apoyaban la alfabetización y la formación docente, y esto probablemente contribuyó a este resultado", estima el investigador.
El estudio también aborda el ámbito de la aritmética emergente, un concepto que engloba las primeras nociones matemáticas desarrolladas por los niños, incluyendo habilidades como el conteo básico, la comparación de cantidades, el reconocimiento y la comprensión de las relaciones espaciales y temporales.
En este punto, a diferencia de las habilidades lingüísticas, el desempeño de Brasil en habilidades matemáticas iniciales (alfabetización numérica emergente) alcanzó los 456 puntos, lo que representa 44 puntos menos que el promedio internacional de 500 puntos.
Además, los resultados fueron muy diferentes entre los niños analizados. Los resultados ponen de manifiesto desigualdades ya presentes al final de la etapa preescolar y diferencias significativas en el dominio de las matemáticas.
Mientras que el 80% de los niños de entornos socioeconómicos altos dominan el reconocimiento de números, esta tasa desciende al 68% entre los de grupos socioeconómicos bajos.
En el estudio de la OCDE, Brasil fue el único país que incluyó un desglose racial de los resultados y analizó su impacto en el aprendizaje y el bienestar de los niños.
Los resultados ponen de manifiesto las desigualdades que se acumulan y que están relacionadas con el género, la raza y el nivel socioeconómico.
Los niños negros, mestizos e indígenas, así como aquellos de entornos socioeconómicos más bajos, enfrentan mayores dificultades de aprendizaje desde el final de la educación infantil en adelante.
Los niños negros, los niños de familias beneficiarias del programa Bolsa Família y los niños de entornos socioeconómicos más bajos obtuvieron las puntuaciones más bajas en casi todas las dimensiones estudiadas, especialmente en las áreas de memoria de trabajo y habilidades matemáticas básicas.
Las desigualdades en Brasil se hacen más evidentes al comparar a niños blancos y negros. Los niños blancos muestran una ventaja de 17 puntos en dominio del idioma y una diferencia aún más alarmante de 40 puntos en habilidades numéricas.
El uso de tecnologías digitales está muy extendido entre los niños pequeños en los estados encuestados de Brasil, concluyó por primera vez el estudio IELS-2025.
Aunque la encuesta no detalló el número de horas diarias de tiempo frente a la pantalla, los padres o tutores de los niños respondieron que el 50,4% de los niños usan dispositivos digitales todos los días, como computadoras, laptops, tabletas o teléfonos celulares, sin incluir la televisión.
El porcentaje de Brasil, que se da a conocer por primera vez, es superior a la media observada en los países que participan en el IELS, donde el 46% de las familias declararon utilizar pantallas de dispositivos digitales a diario.
En Brasil, solo el 11,4% de los niños que participaron en el estudio nunca o casi nunca usan pantallas.
Los datos del estudio refuerzan la importancia de un uso moderado y equilibrado.
El investigador de la UFRJ, Tiago Bartholo, describe cómo los niños que usan pantallas a diario muestran un desarrollo y un aprendizaje promedio más bajos en comprensión lectora, escritura y habilidades matemáticas básicas.
"Una cosa es que un niño lo use durante 30 minutos al día, y otra muy distinta que lo use durante tres o cuatro horas diarias. Y sabemos que este tipo de comportamiento existe."
Otro aspecto que destaca el estudio internacional sobre el uso de dispositivos digitales es la baja frecuencia de actividades educativas en Brasil.
Alrededor del 62% de los niños rara vez o nunca participan en actividades educativas en ordenadores, tabletas o teléfonos móviles, mientras que solo el 19% los utiliza de tres a siete veces por semana con fines educativos.
Las actividades al aire libre, como el senderismo, el juego libre y otras opciones de ocio, son comunes solo para el 37% de las familias, por debajo del promedio del 46% en los países que participan en el IELS.
El 29% afirma que nunca realiza este tipo de actividad o que la realiza menos de una vez por semana.
Sin embargo, el estudio destaca que el acceso de los niños a actividades al aire libre, como juegos al aire libre, visitas a bibliotecas, cursos, talleres y clases de música, danza o deportes, "son experiencias importantes para explorar el entorno y para el desarrollo físico, cognitivo y socioemocional, además de contribuir a la creatividad, la resolución de problemas y la socialización".
La explicación observada en el IELS puede reflejar barreras como "el costo, el tiempo, la disponibilidad local de espacios culturales, deportivos o verdes y los hábitos familiares".
Por lo tanto, el investigador de la UFRJ, Tiago Bartholo, sostiene que la actividad física debe ofrecerse principalmente dentro del entorno escolar y debe considerarse importante para el desarrollo infantil.
"La actividad física regular se asocia con mejores indicadores de salud física y mental, una mejor función cognitiva y tiene un impacto significativo en la memoria de trabajo."
En Brasil, las familias reportan una participación menos frecuente en otras actividades e interacciones que estimulan el desarrollo de los niños, como cantar, recitar poemas o canciones infantiles, dibujar o pintar con los niños, juegos de imaginación o de simulación, y contar una historia que no esté en un libro.
Más de la mitad de las familias (56%) afirman hablar con sus hijos sobre cómo se sienten entre tres y siete días a la semana.
Sin embargo, este tipo de conversaciones sobre emociones entre niños y adultos brasileños se dan con menos frecuencia que la media internacional, que alcanza el 76%.
El estudio explica que, durante la primera infancia, hablar de sentimientos, compartir objetos o resolver pequeños conflictos "son oportunidades importantes para que los niños aprendan a comprender las emociones y a construir relaciones sociales positivas. Son relevantes porque fortalecen los vínculos emocionales".
Los ámbitos relacionados con la empatía mostraron las puntuaciones más altas en comparación con el promedio internacional, con 501 puntos en atribución de emociones y 491 puntos en identificación de emociones.
Las funciones ejecutivas evaluadas en el estudio son las habilidades cognitivas de los niños en edad preescolar que les permiten planificar, concentrar su atención, recordar instrucciones y realizar múltiples tareas simultáneamente.
La memoria de trabajo (la capacidad de almacenar y manipular información) destaca como el área más afectada por el nivel socioeconómico, con una diferencia de 39 puntos entre niños de entornos socioeconómicos altos y bajos, lo que se considera una diferencia significativa.
Los promedios brasileños en los tres dominios (memoria de trabajo, control inhibitorio y flexibilidad mental) están por debajo del promedio internacional, con diferencias clasificadas como moderadas a grandes y estadísticamente significativas.
Actualmente, el Estudio Internacional sobre el Aprendizaje y el Bienestar en la Primera Infancia se encuentra en su segundo ciclo e incluye a Brasil, Azerbaiyán, Bélgica, China, Corea del Sur, los Emiratos Árabes Unidos, los Países Bajos, Malta e Inglaterra.
Brasil fue el único país de América Latina que participó en la investigación realizada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos.
En Brasil, la encuesta se realizó con el apoyo de un consorcio de instituciones liderado por la Fundación Maria Cecilia Souto Vidigal.
Agencia Brasil
